프로젝트기반학습 입문서, Thorn Markham & John Larmer & Jason Ravitz, PhD 지음, 노선숙, 김민경, 임해미 공역, 2007, 파주: 교육과학사

제1장 프로젝트기반학습이란?

성공적인 프로젝트 설계 및 계획

제2장 결말로부터 시작하라

제3장 추진질문을 제작하라

제4장 평가방안을 계획하라

제5장 프로젝트를 개발하라

제6장 프로젝트를 관리하라

프로젝트 실행

제7장 프로젝트 사례

제8장 PBL 교사들의 경험담

제9장 프로젝트 설계양식

제1장 프로젝트기반학습이란?

프로젝트기반학습과 문제중심학습

이 입문서에서 사용하는 PBL은 프로젝트기반학습(Project Based Learning)을 뜻한다. 그러나 PBL은 문제중심학습(Problem Based Learning)을 의미하는 것으로 사용되기도 한다. 프로젝트기반학습이나 문제중심학습의 차이는 무엇일까? 첫쩨, 아주 적은 사람들만이 이들의 정확한 의미 차이를 두는 것에 동의를 할 것이며 두 용어는 종종 같은 의미로 사용된다. 두 용어 모두 학생들로 하여금 유의미한 문제를 풀기 위해 다양한 해결 방법을 찾으면서, 구체적인 교과 내용지식과 문제해결능력을 학습하도록 의도적으로 고안된 ‘비구조화된(ill-structured)’문제를 사용하는 과정을 의미한다.

프로젝트는 교육과정의 내용기준을 중심으로 만들어져야 하고, 유의미한 질문에 대한 학습자 중심 탐구가 가능해야 한다.

제2장 결말로부터 시작하라

PBL은 미국 교육의 전통에 뿌리를 둔 교수-학습의 도구인 프로젝트학습은 두 가지 이론의 발달에 기인한다.

첫째, PBL의 등장 요인으로 학습이론에서의 혁신적인 발전을 들 수 있다. 신경과학과 심리학자들은 전통적인 강의식 수업을 뒷받침하였던 인지주의와 행동주의적 학습모델을 확장시킴으로써, 인간의 지식, 사고, 행동 그리고 학습 상황이 서로 불가분하게 얽혀 있음을 주장하였다. 우리는 학습이란 일정부분 사회적인 행동이고, 문화적 맥락, 공동체 그리고 선행 경험에서 이루어진다는 것을 알게 되었다. 이는 PBL이론의 선구자적인 의학 분야의 문제중심학습 이론의 연구결과에 분명하게 드러난다. 이에 따르면 학습자들은 주어진 정보에 수동적으로 반응하는 것만이 아니라, 그들이 가진 지식을 적극적으로 활용하여 새로운 지식을 탐구하고, 협상하고, 해석하고, 창조한다는 것이다. 즉, 학습자들은 스스로 해결책을 구성 construct 한다는 것을 알 수 있는데, 이는 학습이론에서의 강조점이 결과보다는 과정 process 으로 옮겨졌음을 의미한다.

둘째, PBL은 변화된 세상과 관련 있다. 거의 모든 교사들은 19, 20세기에 산업문화가 어떻게 학교의 조직과 방법을 바꾸었는지를 이해하고 있으며 그들은 이제 학교가 새로운 세기에 적응해야 한다는 것을 인식하고 있다. 요즘은 학생들이 성공하기 위해선 지식 Knowledge과 기술 Skill이 모두 필요하다는 것은 명백하다. 이러한 필요성은 계획할 수 있고, 협동할 수 있고, 소통할 수 있는 고차원적 능력을 가진 일군을 원하는 노동시장의 수요로 인해서만 나타난 것이 아니라, 청소년들이 국가시민으로서의 책임감을 배우고 세계시민으로서 그들의 역할을 숙달하는 것을 도와야 하는 필요성에 의해서도 나타난 것이다.

PBL은 학생들의 삶 중에서 학습이 가능한 환경을 반영하는 새로운 교수 실행을 위한 새로운 시도라고 할 수 있다. 세상이 변화하면서 PBL에 대한 정의 또한 변화될 것이지만, 오늘날 교육에서 가장 중요한 변화로는 교육과정 기준, 명확한 성취기준(교육목표), 그리고 학습자의 학업성취에 대한 책무성에 대한 강조이다.

기준중심 PBL의 정의

BIE defines standards-focused PBL as a systematic teaching method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks.

BIE는 기준 중심 PBL을 복합적이고 실제적인 질문과 주의 깊게 설계된 결과물과 과제들을 둘러싼 집중적인 탐구과정을 통하여, 학생들이 지식과 기술을 학습하게 하는 체계적인 교수 방법으로 정의한다. 이에 따라 하나의 주제에 기초하여 1-2주간 수업에서 진행되는 짧은 프로젝트로부터 지역공동체와 학교 밖 사회인들까지 관련시키며 한 해에 걸쳐 진행되는 학제 간 프로젝트 까지를 모두 포함할 수 있다.

BIE 설계 모델은 주의 깊게 계획된 프로젝트와 평범한 방과 후 과제들과의 차이점을 구분하는 몇 가지 범주에 기초하여 만들어져야 한다.

우수한 프로젝트는

-학생들의 타고난 학습욕구 drive to learn, 중요한 일의 수행능력, 존중받을 학습자 권리를 학습과정의 핵심에 놓는다.

-학생들을 학습하고자 하는 교과내용의 중심개념과 원리에 몰입하게 만든다. 프로젝트 수행을 교과내용의 주변 요소가 아니라 핵심 central 요소로 간주한다.

-학생들을 중요하고 실제적 주체의 심층적 탐구 in-depth exploration of authentic and important topics 로 이끌 수 있는 자극적인 논제나 질문을 강조한다.

-학습, 자기관리, 프로젝트 관리 등을 위해 테크놀로지를 포함한 필요한 도구와 기술 tools and skills 을 사용할 것을 요구한다.

-문제를 해결하고, 발생할 수 있는 딜레마를설명하고, 조사, 연구, 추론의 과정에서 얻어지는 정보들을 제시할 수 있는 결과물 products 을 구체적으로 제시한다.

-학생들로 하여금 PBL 경험에서 배울 수 있도록 지속적인 피드백과 학습기회를 제공하는 다양한 결과물 multiple products 을 포함한다.

-높은 수행기대와 도전적이며, 심층 지식과 기술이 필요한 수행평가 performance-based assesment 과제를 활용한다.

-소모둠학습, 학생중심 발표, 프로젝트의 결과에 대한 전체수업에서의 평가 등 다양한 형태의 협력학습 collaboration을 장려한다.

PBL의 장점

PBL 프로젝트의 질과 학생의 참여 정보에 따라 결과의 차이가 있지만, 학업성취도 향상에 있어 다른 교수 모델과 동등하거나 혹은 조금 나은 모델인 것처럼 보인다. 또한 읽기나 산술같은 기본 기술 습득에 적합한 교수방법은 아니지만, 그러한 기본 기술이 적용될 수 있는 환경을 제공한다.

PBL이 학생들을 복합적이고 참신한 문제에 몰입하게 함으로써 학습의 질을 높이고 높은 수준의 인지 발달로 안내한다는 연구결과가 있다. 학생들에게 계획하기, 의사소통하기와 같은 복합적인 과정과 절차를 가르쳐준다는 점도 명백하다.

다음은 교사들이 말하는 PBL의 장점이다.

-학생들로 하여금 ‘앎’과 ‘행함’을 같이 수행하게 하여, 지식과 사고의 양분을 극복한다.

-학생들이 문제해결 상황에서 학습하고 기술습득 시 의사소통과 자기관리를 돕는다.

-평생학습, 책임감 있는 시민, 경력과 개인적 성공에 관련된 사고양식 habits of mind 을 기른다.

-교육과정의 여러 영역, 주제 수업 thematic instruction, 그리고 지역사회 community 이슈를 통합한다.

-직업 세계에서와 비슷한 준거에 의해, 학생들의 내용 및 기술 성취를 평가한다. 이를 통해 학생들의 책무성, 목표 설정, 그리고 향상된 수행능력을 장려한다.

-다양한 학생 모둠 간의 긍정적인 의사소통과 협력적 관계를 창출한다.

-다양한 배경의 능력수준과 학습양식을 가진 학생들의 요구를 충족시킨다.

-수업을 지루해하거나 무관심한 학생들의 적극적인 참여와 동기유발을 돕는다.

PBL은 교사와 학생들이 하나의 강력한 학습공동체가 되어 학업성취, 자력학습 self-mastery, 그리고 공동체가 기여가 강조되는 수준 높은 교실을 만드는 것을 도와주며, 또한 교사에게는 교육과정의 중심적인 아이디어와 돌발적인 이슈들을 주목하게 해주고, 교실에서는 학생 참여를 유발하면서도 도전적인 활동을 만들도록 해주며, 학생들 사이에서는 자기주도적인 학습 self-directed learning 을 도와준다.

PBL을 하고자 할 때 교사가 스스로에게 하는 첫번째 질문은 “내가 이 프로젝트를 실행할만한 충분한 시간을 갖고 있나?”일 것이다. 이에 대한 답은 PBL이 정규 교육과정을 운영하는 시간을 없애는 것이라는 생각을 하지 말아야 한다. 그와 반대로 정규 교육과정을 대체하는 교수학습의 핵심수단으로 PBL을 활용해야 한다. 실제로 프로젝트는 계획에 많은 시간이 소요되지만, 일단 프로젝트가 시행되기 시작하면 교사는 학생들과 함께 일할 시간이 더 많아지는 장점이 있다.

해당 교과의 전문가로서 교사는 교육과정의 재구성이 통해 일정 부분은 진도에서 배제하기 uncoverage를 고려하고, 가볍게 살펴보기만 하면 되는 주제들에 대해 신중한 결정을 내려야 한다. 즉, 교사가 깊이 있게 가르치고 싶은 주제 coverage와 가볍게 살펴보기만 하면 되는 주제들에 대해 고민한 후, 교육과정에서 가장 중요한 아이디어와 개념을 반영하는 주제들을 명시하여 그러한 주제들을 프로젝트로 통합시켜야 한다.그 프로젝트의 주제는 교사가 학생들로 하여금 스스로 고민해보기를 원하는 것들이며, 나머지 주제들은 교사의 상의식 수업을 통해 진행하면 될 것이다.

교실에서 2명의 교사에 의해 이루어지는 co-teaching에서 지도자 leader의 역할, 관리자 manager의 역할을 서로 분담하게 된다. 지도자는 학생 모둠에서 문제해결을 촉진하며 각 모둠이 스스로 해결책을 찾도록 도와주며, 관리자는 문제해결과정을 감독하고 미래 정해진 해답을 찾는다. 지도자로서 교사가 할 일은 학습을 장려함으로써 모든 학생마다 우수한 결과물을 만들수 있도록 도와주는 것이다. 학생들은 자료를 수집하고 문제해결을 진행하는 과정에서 장애요인을 만나기도 하고 좋은기회를 대면하기도 할 것이다. 성공적인 PBL수업의 중심에는 학생들을 지원하고 방향을 가르쳐주는 교사의 능력과 학생들이 문제를 해결해 나가는 과정에서 만나는 문제점이나 정보와 함께 고민하게 만드는 능력이 있다. 이런 능력을 갖춘 교사는 대인관계 조정능력과 의사소통능력이 있어야 하며, 매 학급별로 수행할 예정표를 만들어 성공적으로 프로젝트 결론에 도달하도록 프로젝트 수업을 매끄럽게 이끄는 능력이 필요하다. 지도자로서의 교사능력은 학생들마다 다양한 학습 능력, 적성, 성향을 가질 수 있으며, 따라서 프로젝트를 마치는데 걸리는 시간이 다를 수 있음을 인지하는 능력이다.

학업성취도가 낮은 학교의 교사들이 가지는 질문인 “PBL 수업이 나의 학교에서도 이뤄질 수 있는가?”인데, 이에 대한 답은 긍정적이며, “그렇다”이다. 기초 실력이 부족한 학생들의 경우, 프로젝트 수행 과정에서 강의식 수업을 더 많이 포함시키고, 짧은 기간에 수행할 프로젝트를 설계하며, 보다 적은 수의 내용 기준을 보다 구체적으로 연계하여 프로젝트를 만드는 일이 필수적이다. PBL은 학생들에게 스스로 흥미 있는 실제적 주제를 탐구할 기회를 줌으로써, 전통적인 수업방식이 할 수 없는 방법으로 학생들을 학습과정에 참여시킨다.

제 2장 결말로부터 시작하라

교사들이 효과적인 프로젝트를 계획하는 데 도움이 되는 여섯 단계를 제시한다.

-프로젝트의 아이디어를 개발한다.

-프로젝트의 범위를 결정한다.

-기준 standards 을 선택한다.

-다양한 과정산출물 outcomes 을 통합한다.

-프로젝트 설계 준거에 기반하여 작업한다.

-최적의 학습환경을 조성한다.

1.프로젝트의 아이디어를 개발한다.

내용주제로부터 역으로 작업하기: 프로젝트 아이디어는 기사, 논제, 현재의 사건, 대화, 의문점들로부터 시작되므로, 아이디어가 떠올랐을 때에는 교육과정의 과정산출물과 기준에 적합하도록 만들어가는 방향으로 작업을 한다.

기준을 사용하기: 기준은 교육에서 중요하게 다루어져야할 것을 종합적으로 요약하여 나타낸 것이다. 기준은 그 자체로서 프로젝트의 기초를 형성할 수 있는 중요한 주제를 포착할 수 있게 한다.

웹에서 프로젝트와 아이디어 찾기: 많은 웹사이트의 관련 자료를 활용한다.

지역사회 탐색하기: 교실 밖에는 많은 프로젝트의 소재들이 존재한다. 학생들에게 흥미를 불러 일으킬 수 있을 뿐만 아니라 프로젝트의 주제를 만들고 질문을 던져준다.

일상적인 삶에서 소재 찾기: 학생들이 학교 생활에서 마주하게 되는 문제를 모델로할 수 있다.

지역 및 국가적 사건과 관련 짓기: 프로젝트를 사용하여 학생들이 최근 지역과 국가에서 발생하는 논쟁과 문제에 관심을 갖도록 한다.

지역사회 내 봉사활동 찾아보기: 실제적인 프로젝트는 지역사회에서 필요로 하는 것을 중심으로 개발하도록 한다.

2. 프로젝트의 범위를 결정한다.

프로젝트의 범위

소규모 프로젝트: 5-10일, 단일주제, 단일 기준, 테크놀로지 제한, 교실기반, 교사 1인, 학급 또는 학교

대규모 프로젝트: 한 학기, 다양한 교과, 다양한 기준, 테크놀로지 제한 없음, 지역사회기반, 다수 교사와 지역사회 일원들, 전문가 패널

학생들의 자율성

제한된 학생 참여: 교사가 내용주제를 선정, 교사가 학습 과정산출물을 결정

교사가 학생들의 참여를 권유 / 교사와 학생들이 의논하여 학습 과정산출물을 결정

최대한 학생참여: 학생들이 내용주제를 선정, 학생들이 학습 과정산출물을 결정

기준 standards 을 선택한다.

교육의 결과에 대한 책임 accountability 은 명확한 기준과 확고한 평가 실행을 요구한다. 모든 모범적인 기준기반 교육실제들과 마찬가지로 프로젝트기반학습에서 핵심이 되는 질문은 다음과 같다.

프로젝트가 끝날 즈움, 학생들이 어떤 내용 주제에 대한 지식이 부족할 때 가장 문제가 될 것 같은가? 기준을 구체화하는 과정은 프로젝트가 시작되기 전, 더 나아가 학기가 시작되기 이전에 시작되어야 한다. 교사는 수업과 관련된 기준을 전체적으로 살펴보고, 프로젝트기반 수업에 가장 적합하다고 생각되는 핵심적인 기준을 구체화하도록 한다. 중요한 점은 단기간의 프로젝트에서 너무 많은 기준을 다루려고 하면 안된다는 것이다. 만약 통합교과적이거나 장기간의 프로젝트를 계획하고 있다면 한 교과 당 세 가지 이상의 기준을 다루지 않도록 한다. 프로젝트를 설계할 때 많은 기준을 포함하도록 하면, 겉으로 보기에는 많은 교육적 목표를 달성할 수 있을 것처럼 보이지만, 이 기준들을 모두 평가하는 데에는 많은 어려움이 따른다. 평가할 수 없는 결과물은 어떤 것도 계획에 포함시키지 않도록 한다.

다양한 과정산출물 outcomes 을 통합한다.

프로젝트에는 실제성 Authenticity, 학문적 엄밀성 Academic Rigor, 응용학습 Applied Learning, 능동적인 탐구 Active Exploration, 성인과의 연계 Adult Connections, 평가 실제 Assessment Practices 가 포함되어야 한다.

프로젝트기반학습은 학습하는 방법일 뿐만 아니라, 정보를 수집하고 표현하기 위하여 공동으로 작업하는 것이다. 협력은 성공적인 프로젝트의 핵심이 된다. 이는 전시회, 프레젠테이션 등과 같이 수행기반 결과물들을 통해 나타나게 된다. 프로젝트기반학습의 강력한 측면은 교사들에게 특정한 기술들과 사고양식 habits of mind 의 형태로 교실 학습활동으로부터 학문적인 성과 이상의 것을 동시적으로 통합할 수 있도록 하며, 학생들의 기술적인 작업을 위한 능력을 기르도록 하는데 있다.

사고양식 habits of mind: 과정산출물의 또 다른 영역은 사고양식에 대한 것이다. 이는 평생 학습에 중요한 영향을 주는 심도 있는 학습과 사고, 직업 세계에서의 성공, 개인적인 만족감을 뜻한다.

지식기반사회에서의 성공을 위한 필수적인 기술들

비판적 사고와 행동 Critical Thinking and Doing : 문제 해결, 연구, 분석, 프로젝트 운영 등

창의성 Creativity : 새로운 지식의 창조, 가장 적합하게 설계된 해답, 기교 있게 말하기 등

협동 Collaboration : 협력, 타협, 합의, 공동체 의식 등

문화간 이해 Cross-Cultural Understanding : 다양한 민족, 지식, 조직 문화에 대한 이해

의사 소통 Communication : 효과적으로 메시지를 작성하고 미디어를 활용

컴퓨터 능력 Computing : 컴퓨터의 정보 및 지식 도구들을 효과적으로 사용

직업과 학습에서의 자기의존성 Career and Learning Self Reliance : 변화에 대처하기, 평생 학습, 직업에 대한 재정의

제 4장 평가방안을 계획하라

프로젝트기반학습은 교사와 학생에게 실제적인 authentic 평가로의 새로운 방향을 제시한다. 프로젝트기반학습의 교수목록과 교수학적 목표는 문제해결 학습활동을 수행하는 과정에서 학생들이 지식과 기술을 사용해야 한다. 이러한 고차원적 사고가 요구되는 기술들, 양질의 결과물을 만들어낼 수 있도록 학생들에게 부과되는 과제들, 유용한 지식을 만들어내기 위해 내용과 과정을 통합하는 잘 훈련된 조사방법을 평가하기 위한 수행평가가 이루어져야 한다.

프로젝트를 위한 균형잡힌 평가계획에는 내용적 기준, 기술, 사고양식 등과 같은 프로젝트의 성과물을 밀접하게 아우를 수 있는 다양한 평가방법이 포함되어야 한다.

균형잡힌 평가계획에는 학생들의 수행에 대한 증거를 수집하고, 증거를 해석하고, 증거에 대한 판단을 내리는 데 사용될 수 있는 방법이 포함된다. 평가계획에는 프로젝트의 진행에 대한 피드백을 주는 형식적인 평가 formative assessment 와 학생들의 수행에 대한 평가를 누적하는 누가적인 평가 summative assessment 의 두가지 형태가 포함된다.

• 목표에 맞는 결과물을 계획한다.

모든 과정산출물들은 평가되어야 하며, 학생들에게는 그들이 알고 행할 수 있어야 하는 것을 결과물들을 통해 표현할 수 있는 기회가 주어져야 한다.

- 프로젝트의 최종적인 결과물 culminating products 을 구체화하기

- 학생들에게 피드백을 주기 위하여 다양한 결과물 multiple products 과 체크포인트 체계를 사용하기

- 기술과 사고양식을 평가하기 위하여 학생들의 사고 과정의 증거가 될 수 있는 산출물 articacts 사용하기

결과물을 결정한 뒤에는 각각의 결과물 또는 수행을 평가하기 위한 수행 준거를 수립해야 할 때는 다음을 포함해야 한다.

- 내용적 기준과 기술을 해체하기 unpacking

- 평가표 rubrics 작성하기

프로젝트가 끝나갈 무렵에 교사는 다음의 중요한 세 가지 질문에 대답할 수 있어야 한다. (1) 학생들은 내용을 얼마나 잘 알게 되었는가? (2) 학생들의 기술 수준은 어떠한가? (3) 학생들은 프로젝트 결과물을 준비하는 과정을 통해 지식과 기술을 얼마나 잘 적용할 수 있게 되었는가?

결과물에는 학생들이 학습한 것이 잘 드러나는가?

예를 들어, 프로젝트가 다음 세 영역에서 학생들의 숙련도를 요구한다고 하면 (1) 두 가지의 학문적인 내용적 기준 (2) 구두식 프레젠테이션과 연구 기술 (3) 반성하는 사고양식 이 각각의 과정산출물을들은 반드시 평가되어야 하며, 프로젝트의 결과물에는 하나 또는 그 이상의 요소들이 포함되어야 한다.

최종결과물은 프로젝트가 끝날 때를 기한으로 하며, 학생들이 다양한 주제와 기술들에 대하여 학습한 내용적 지식과 기술을 통합하고 있다.

최종 결과물의 예는

연구논문: 최종결과물은 전통적인 에세이 또는 연구논문이 될 수 있다.

보고서: 프로젝트에서 주요한 이슈를 탐구하는 학생들은 사회적 또는 지역사회의 문제들에 대한 분석과 연구를 수행할 수 있다.

멀티미디어 쇼: 디지털 미디어를 사용하여, 학생들은 온라인 포트폴리오 또는 전시회에 전시되었던 것을 포함하는 프레젠테이션 자료를 만들 수 있다.

학교간의 프레젠테이션: 다른 학급 또는 학교 연합의 프레젠테이션 또는 집회는 학생들의 수행의 질을 높일 수 있는 효과적인 혼경을 제공한다.

학교 밖에서의 전시회: 부모와 지역사회의 구성원을 대상으로 하는 구두식 프레젠테이션, 예술과 관련된 발표회, 미디어 프로젝트를 포함한다.